sábado, 4 de junio de 2011

JUEGO DE ROL EQUIPO NOCTURNO: ARACELI, JUANITA, MARU E IRAIS

La técnica del juego de rol permite a sus participantes experimentar una situación o acción, no sólo intelectualmente, sino también física y emocionalmente.
Objetivo: A través de un juego de roles dar respuesta a la pregunta:
¿Cuál es el contexto histórico en el que surge México como país independiente considerando los aspectos: económicos, políticos y sociales?
Introducción para los alumnos: Ya sea el texto o la PPS “La Independencia de México”
La Independencia de México fue la consecuencia de un proceso político y social resuelto por la vía de las armas, que puso fin al dominio español en los territorios de Nueva España. La guerra por la independencia mexicana se extendió desde el Grito de Dolores, el 16 de septiembre de 1810, hasta la entrada del Ejército Trigarante a la Ciudad de México, el 27 de septiembre de 1821.
A partir de 1810, el movimiento independentista pasó por varias etapas, pues los sucesivos líderes fueron puestos en prisión o ejecutados por las fuerzas leales a España. Al principio se reivindicaba la soberanía de Fernando VII sobre España y sus colonias, pero los líderes asumieron después posturas más radicales, incluyendo cuestiones de orden social como la abolición de la esclavitud. José María Morelos y Pavón convocó a las provincias independentistas a conformar el Congreso de Anáhuac, que dotó al movimiento insurgente de un marco legal propio. Tras la derrota de Morelos, el movimiento se redujo a una guerra de guerrillas. Hacia 1820, sólo quedaban algunos núcleos rebeldes, sobre todo en la sierra Madre del Sur y en Veracruz.
La rehabilitación de la Constitución de Cádiz en 1820 alentó el cambio de postura de las élites novohispanas, que hasta ahí habían respaldado el dominio español. Al ver afectados sus intereses, los criollos monarquistas decidieron apoyar la independencia de Nueva España, para lo cual buscaron aliarse con la resistencia insurgente. Agustín de Iturbide dirigió el brazo militar de los conspiradores, y a principios de 1821 pudo encontrarse con Vicente Guerrero. Ambos proclamaron el Plan de Iguala, que convocó a la unión de todas las facciones insurgentes y contó con el apoyo de la aristocracia y el clero de Nueva España. Finalmente, la independencia de México se consumó el 27 de septiembre de 1821.
Tras esto, Nueva España se convirtió en el Imperio Mexicano, una efímera monarquía católica que dio paso a una república federal en 1823, entre conflictos internos y la separación de América Central.
Después de algunos intentos de reconquista, incluyendo la expedición de Isidro Barradas en 1829, España reconoció la independencia de México en 1836, tras el fallecimiento del monarca Fernando VII.
Desarrollo:
Postura del equipo 1 (españoles)
¿Debimos permitir que México se independizara de España?
¿La disuasión bélica fue la única salida para conservar la colonia española?
¿Estaría mejor la situación actual económica política y social si conserváramos la colonia española?
Postura del equipo 2 (insurgentes)
¿La lucha armada fue la única posibilidad para lograr la independencia?
¿Los caudillos de la independencia no supieron crear un gobierno adecuado a las necesidades del país?
¿Estaría mejor la situación actual económica política y social si dependiésemos del gobierno español?
¿Como influye la lucha de independencia con movimientos armados posteriores en la
Historia de México?
El último siglo de la sociedad colonial en México
Lee cuidadosamente cada enunciado; a continuación selecciona la opción correcta y revisa tus aciertos
1. Modificaron la estructura administrativa encargada de los asuntos americanos, a través de organismos centralizados que estarían encabezados por personas de su exclusiva confianza, los intendentes
A. Reformas Borbónicas
B. Casa de Contratación
C. Reales Audiencias
D. Cabildos
2. Documento suscrito por Iturbide, comandante general del sur y el líder insurgente Vicente Guerrero invitándolo a incorporarse al movimiento en apoyo a la emancipación, bajo la forma de un gobierno monárquico constitucional
A. Constitución de Cádiz
B. Tratados de Córdoba
C. Plan de Iguala
D. Congreso de Chilpancingo
3. Sus trabajos dieron lugar al Acta de Independencia de la América Septentrional que puso de manifiesto la capacidad de la nación para gobernarse a sí misma, y dictar sus propias leyes, sus representantes fueron letrados, eclesiásticos y abogados, que se inauguró con un discurso de Morelos, los Sentimientos de la Nación
A. Constitución de Cádiz
B. Tratados de Córdoba
C. Plan de Iguala
D. Congreso de Chilpancingo
4. Reforma económica borbónica de la Iglesia, de 1804, mediante la cual se buscaba recuperar para la corona española la riqueza acumulada e invertida por la Iglesia, cuya aplicación le produjo al Estado español alrededor de 12 millones de pesos
A. Tratados de Córdoba
B. Real Cédula de Consolidación de Vales
C. Constitución de Cádiz
D. Plan de Iguala
5. Estructura administrativa implantada por los borbones en Cuba en 1764, y más adelante en todos los virreinatos con 12 en Nueva España, cinco en Guatemala y Nueva Granada, nueve en Perú, ocho en el Río de la Plata, dos en Chile y una en Cuba, Puerto Rico, y Venezuela
A. Cabildos
B. Audiencias
C. Intendencias
D. Virreinatos
6. Acuerdo realizado entre Iturbide y el jefe político y capitán general de Nueva España, Juan O'Donojú, que puso término a la dominación de España en México con un gobierno monárquico encargado a un miembro de la Casa Borbón
A. Tratados de Córdoba
B. Real Cédula de Consolidación de Vales
C. Constitución de Cádiz
D. Plan de Iguala
7. Su restablecimiento en el imperio español, en 1820, obligó al virrey a proclamar la representatividad en Nueva España afectando intereses fueros y prebendas, por lo que la independencia se presentó como la vía más adecuada para los jefes realistas, clérigos de la alta esfera y ricos comerciantes
A. Tratados de Córdoba
B. Real Cédula de Consolidación de Vales
C. Constitución de Cádiz
D. Plan de Iguala
8. Etapa de la Independencia de México, que se manifestó de 1816 a 1819, caracterizada por la actividad guerrillera de caudillos como Vicente Guerrero, Guadalupe Victoria y otros líderes secundarios, además de la fugaz campaña del liberal español Francisco Javier Mina
A. Inicio
B. Consumación
C. Desarrollo
D. Resistencia
9. Después del golpe de estado de 1808 se suscitaron estos movimientos en la Nueva España, entre 1809 y 1810, que buscaban integrar un órgano representativo del reino, llegando a demandar la creación de un Congreso
A. Congreso de Chilpancingo
B. Juntas Conspirativas
C. Reales Audiencias
D. Tratados de Córdoba
10. Síndico del Ayuntamiento de la ciudad de México que señaló que la soberanía regresaba al pueblo, cuando la población novohispana se manifestó el 28 de julio de 1808, en apoyo a Fernando VII, por lo que el virrey convocó a una junta de todo el reino
A. Miguel Hidalgo y Costilla
B. José María Morelos y Pavón
C. Ignacio Allende
D. Primo de Verdad y Ramos

NOMOLOGICA

En la meta-observación de cómo se explica un fenómeno realizada desde el enfoque del Empirismo Lógico, se pasa totalmente por alto el análisis de las condiciones que posibilitan la constitución de la experiencia (problema esencial ya planteado por Kant - pero ciertamente recurriendo a elementos aprióricos, es decir, las "categorías" independientes de la misma experiencia, y que se hallan en la misma capacidad cognoscitiva del observador).

Al dejar de lado la observación de las condiciones (en la estructura misma cognoscitiva del observador) que posibilitan en el observador científico llegar a explicar ciertos fenómenos, el problema se desplaza al examen del mismo proceso sobre enunciados y formulaciones: las de la ley natural que se considera da razón de los fenómenos, y las del mismo proceso de inferencia desde dicha ley a los fenómenos que habrá que comprender como casos de aplicación de la ley.

Ës decir, el problema de la explicación científica se plantea al nivel de observación del "lenguaje y lógica dominante en los enunciados científicos": El que una presunta ley natural sea considerada como la razón de que se den ciertos fenómenos. Esto requiere que la cuestión de la validez de la explicación científica sea contestada desde el punto de vista o marco de referencia orientada al lenguaje (científico), las condiciones para que aceptar que una ley natural sea o no aceptable como razón de la existencia de ciertos fenómenos. O lo que es lo mismo: el razonamiento metateórico realiza un examen de las condiciones, en los mismos enunciados de leyes, o en las inferencias desde esos enunciados universales a los particulares (el caso en que se aplica la ley) para que una explicación (como conjunto de enunciados en relaciones internas que permiten pasar de unos a otros) sea o no aceptable.

A partir de las propuestas de J. Stuart Mill y de W.S. Jevons, y teniendo en cuenta las ideas de Popper, C.G. Hempel y P. Oppenheim presentaron su conocido Esquema H-O, de explicación "deductivo-nomológica" (nomos = ley), que en inglés es presentado como "covering-law-model).

Esta esquematización de lo que es el explicar cientìficamente es estructurada en forma de una inferencia o conclusión lógica (a partir de unas premisas, siguiendo unas reglas lógicas, se llega a una conclusión).

CUESTIONARIO

1.- ¿A QUE CREES QUE SE REFIERA AMADO NERVO CON LA RAZA DE BRONCE?
A LA RAZA AUTOCTONA, ORIUNDA DE MESOAMÉRICA
2.- ¿CUALES ERAN LOS FANTASMAS A LOS QUE SE REFERÍA NERVO EN EL POEMA?
NETZAHUALCOYOTL,CUAUHTEMOC, ILHUILCAMINA Y JUÁREZ
3.- ¿CUÁLES ERAN LAS CARACTERISTICAS QUE S EMENCIONAN EN EL ESCRITO SOBRE NETZAHUALCÓYOTL?
REY DE TEXCOCO, DESPOJADO DE SU REINO Y DESTERRADO EN LA SELVA, POETA. HIZO UNA PIRÁMIDE AL SOL, TENÍA UNA MACANA Y UNA SAETA CON PLUMAS DE ONIX, PENACHO DE FLORES
4.- ¿QUIÉN ES ILHUILCAMINA? Y ¿A QUÉ SE REFERÍA NERVO CON QUÉ ILHUILCAMINA HIZO GRANDE LA RAZA DE LOS LAGOS?
UN ESPECTRO. LLEVÓ LA CONQUISTA HACIA OTROS PUEBLOS Y EXTENDIÓ SU TERRITORIO HASTA LOS ANDES Y SE ENRIQUECIÓ CON PEDRERÁ Y ORO EN POLVO
5.- ¿CUÁLES SON LOS PERSONAJES DEL TEXTO QUE NO PERTENECEN A LA EPOCA PREHISPÁNICA?
EL ESPAÑOL, JUÁREZ, ALTAMIRANO, HAMLET.

NARRATIVA

La narrativa es el género literario que engloba la novela y todo tipo de relatos. Estos escritos, generalmente en prosa, recogen unos hechos, explicados por un narrador, que suceden a unos personajes que son los que realizan las acciones.

Cuando se habla de narrativa, es importante destacar que dicho término abarca otros campos además del literario, como el audiovisual (cómics, juegos de mesa, videojuegos, televisión, cine).

El Paradigma narrativo, según Walter Fisher, hace referencia a toda “comunicación con sentido” que refuerza la experiencia viendo esta comunicación en forma de una historia.

La narrativa:

Se compone de estructura de significado en una secuencia ordenada de sucesos
Circula por la cultura como válida y la cultura facilita su validación.
Permite interpretar, estructurar i organizar la vida cuotidiana.

Con respecto al análisis narrativo resulta interesante la propuesta de J. García Jiménez (1993) que propone distintos modelos

Nuestro supervisor

sábado, 28 de mayo de 2011

viernes, 27 de mayo de 2011

SITUACIÓN PROBLEMA       ¿SABES QUE TUVO QUE PASAR PARA QUE GOZÁRAMOS  DE  LIBERTAD E IGUALDAD?
ASIGNATURA: HISTORIA
BLOQUE: V EL CAMINO A LA INDEPENDENCIA
TEMA:
-Panorama del periodo: Ubicación temporal y espacial  del movimiento de Independencia.
-Temas para comprender el periodo: El inicio de la guerra y la participación de Hidalgo y Allende.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Distingue el pensamiento político y social de Hidalgo y la participación de Allende en favor de la Independencia.
MOTIVACIÓN: Ideas previas
• Ubica la etapa en la que se desarrollo el acontecimiento (qué paso antes   y qué    paso después)
•  Antecedentes (causas y consecuencias)
•  Como vivía la gente en ese tiempo.
•  Nombres de personajes
•  Fechas y lugares
• Relación con su contexto (¿Cómo celebra en su casa o comunidad el 16 de septiembre? )
PREGUNTAS GENERADORAS:
¿Qué es la independencia?, ¿Recuerdas que acontecimiento fue antes de la independencia?, ¿Cómo vivían?, ¿Qué personaje de este acontecimiento recuerdas?, ¿Quiénes participaron y qué hicieron?, ¿Qué sucedió?, ¿Cuándo sucedió?, ¿Dónde sucedió?, ¿Quién participó?, ¿Cómo sucedió?, ¿Cuáles fueron las desventajas?, ¿Cuáles fueron las ventajas?, ¿Qué opinas sobre la independencia?
BREVE EXPLICACIÓN DEL DOCENTE:
METODOLOGÍA:
En base al título la independencia activar los conocimientos previos
1) Escribir en el cuaderno cómo celebran en tu casa, en la comunidad y en el país la fiesta  de la Independencia.
2) Busca información sobre el tema de la Independencia de México en el libro de texto de historia cuarto grado y en los libros de la biblioteca escolar. Organizados en pareja redacten una noticia acerca de los siguientes acontecimientos: La conspiración de Querétaro, El grito de Dolores y  La campaña de Hidalgo.
3) Tracen en un mapa la ruta de la guerra de Independencia.
4) Con base en la información que debe contener una notica, redacten en una hoja blanca su noticia como se presenta en los periódicos (incluyan titular e imágenes).
5) Organizar un debate a partir de la pregunta: ¿Sabes que tuvo que pasar para que gozáramos  de  libertad e igualdad?  llevar la discusión a que los niños den su punto de vista
RECURSOS:
Libro de texto cuarto grado
Libros del rincón
Libro del maestro cuarto grado
Paginas Internet
http://www.inehrm.gob.mx/Portal/PtMain.php?pagina=inicio
Arma tu historia
Bicentenario
Enciclomedia
Biografía
EVALUACIÓN:
Conocimientos previos
Escrito ¿Cómo celebran las fiestas?
Manejo de la información
Trabajo en equipo
Noticia
Juicio de valor
Instrumentos:  Rubrica,
Lista de cotejo
CONCLUSIONES:
ARTICULACIÓN Y/O CORRELACIÓN CON:
ESPAÑOL.- Planean y redactan una noticia a partir una lista de datos.
GEOGRAFÍA.- Analiza mapas de México a partir de sus elementos.
FORM. CÍVICA.- • Describo y valoro las actividades que disfruto en compañía de mis amigos o de los miembros de mi familia en
las que ponemos en juego iniciativa y creatividad.
 

sábado, 21 de mayo de 2011

Cual es tu opinion del paseo en turibus

Cual es tu opinion del paseo en turibus
Muy bien como motivación, sin embargo no es una fuente confiable, lo mas recomendable es acudir a las fuentes bibliográficas.
Cual fue el monumento onconstruccion pasaje
El palacio de hierro

Que relación tiene este paseo con la nueva propuesta para la enseñanza de la historia?
Es motivación para propiciar interés y permite ahondar en la investigación fehaciente de los datos los conocimientos previos así como las fuentes
Menciona algunos contenidos del plan de estudios correspondientes a relacionar
Reconocer los principales procesos que dieron en los periodos prehispánicos virreinal y del movimiento de independencia
Como crees que salidas
Se interesarían mas por el tema sobre todo para propiciar la investigación y relacionaron con la situación actual del pAis


Enviado desde mi iPod

ASIGNATURA: HISTORIA
CAMPO FORMATIVO: EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
Propósitos de cuarto grado
Que los alumnos y las alumnas sean capaces de:
• Reconocer los principales procesos que se dieron en los periodos prehispánico, virreinal y
del movimiento de Independencia.
• Identificar a través de fuentes, cambios y permanencias en las sociedades prehispánicas y
novohispana.
• Valorar la importancia del legado prehispánico y virreinal, y de la lucha por la independencia.
ENFOQUE:la historia contribuirá a que los alumnos valoren su legado
histórico, al desarrollo y fortalecimiento de sus valores, así como a la afirmación de su
identidad nacional. Por lo cual, el conocimiento histórico les permite entender y analizar
el presente, planear el futuro y los aproxima a la compresión de la realidad y a sentirse
parte de ella, como sujetos históricos. Además, la historia facilita el hacer del aprendizaje
un proceso de construcción permanente, tanto personal como social.
COMPETENCIAS:comprensión del tiempo
y espacio históricos, manejo de información histórica y formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
AMBITOS DE ANALISIS:a) Económico b) Social c) Político d) Cultural

viernes, 20 de mayo de 2011

PRIMERAS REPRESENTACIONES

1.-¿ Para qué aprender historia?
Es importante conocer el pasado, reflexionar acerca del por qué de los acontecimientos, que ocasionó los eventos qué se pudo hacer para evitar las consecuencias de los hechos, etc., considero que lo mas importante es la comprensión de los hechos históricos su relación con el presente y su eventual influencia en el futuro.
2.- ¿Qué estrategias utilizas para la enseñanza de la Historia?
La reflexión y el análisis de los eventos a través de los medios de comunicación, el internet, los medios audiovisuales, mapas mentales, libiass del tiempo, mapas conceptuales, el teatro guiñol, dramatizaciones, grupos de discusion, dilemas morales, etc
3.- ¿En que se parece tu manera de enseñar Historia a la que usaron tus maestros en tu formación básica?
Antes la historia era memorizar fechas y hechos históricos desde la perspectiva del sistema oficial, mo se cuestionaba la veracidad o el urriculum oculto
4.- ¿Qué resultados has obtenido con la utilización de esas estrategias?
Los niños sobre todo los mas pequeños son mas susceptibles a los medios audiovisuales como las imágenes, películas, etc
5.- Materiales didácticos que cuenta la escuela para la enseñanza de la Historia.
Internet, proyector, computadoras y recursos auditivos y visuales
6.-¿Qué te hace falta para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de la Historia en tu práctica bajo el enfoque de la RIEB?
Conocer mejor el programa
7.-¿Cuál es la importancia del conocimiento histórico en su aplicación con la vida cotidiana?
La relación es muy importante para no cometer los mismos errores del pasado pero también a entender y actuar sobre el futuro
8.-¿En qué consistiría el abordaje significativo de la Historia en el aula?
Hacer participar e involucrar a los alumnos en el conocimiento del entorno inmediato para posteriormente analizar la comunidad, el país, etc.

jueves, 19 de mayo de 2011

Cuestionario "Noción y práctica de la situación-problema en Historia".

1.-¿A qué se refiere Alaon Dalongeville al decir que existe un divorcio entre la didáctica habitual de la Historia y constructivismo?
Para el constructivismo son esenciales los conocimientos previos y el contexto para lograr aprendizajes significativos y permanentes, sin embargo dentro de algunas de las aulas actualmente se hace un abuso de la memorización y no se logra para que el alumno comprenda y se interese por la historia.

2.-¿En que consisten las "representaciones" a las que se refiere Dalongeville en el texto?
Existen representaciones mentales y representaciones sociales que cada sujeto posee, (las mentales suelen ser las que cada sujeto se va creando) Estas representaciones como docentes debemos considerarlas al momento de enseñar historia para ponerlas en tela de juicio al presentar una situación-problema, así las representaciones iniciales se destruyen o reconstruyen de nuevas representaciones, esto es importante porque las representaciones iniciales impiden que se construyan nuevas

3.-¿Porqué para Dalongeville la situación-problema es un método que facilita el aprendizaje de la Historia?
Las situaciones problema requieren que el alumno utilice varios recursos a su alcance sobre todo aquellos que implican poner en practica habilidades, actitudes, conocimientos previos, capacidades, etc., permite que los alumnos hagan contribuciones propias y por lo tanto se involucren en el proceso de tal forma que sea atractivo y significante, por que las situaciones tendrán que ser cercanas al alumno, el maestro tendrá que tener una posición distinta donde tenga que prever materiales, recursos, ambientes, etc.,preocuparse por que haya movilización de competencias, así como de ambientes propicios para compartir con demás la diversidad de pensamiento buscando la objetividad lo mas cercano a la realidad posible.

sábado, 14 de mayo de 2011

BIENVENIDA AL CURSO


AGRADEZCO A LA MAESTRA ARACELI BERTINA Y A TODOS LOS COMPAÑEROS LAS APORTACIONES A MIS CONOCIMIENTOS DE HISTORIA Y, SOBRE TODO A LAS DIVERSAS FORMAS DE COMO PUEDO OPTIMIZAR MI ENSEÑANZA DE ESTA AREA CON MIS ALUMNOS Y COMO FORMACION AUTONOMA CON RELACION A LA DOCENCIA.

Camerino Z. Mendoza

Camerino Zeferino Mendoza García, héroe hidalguense avecindado en Santa Rosa Veracruz, a quien se le puede comparar con Aquiles Serdán o Belisario Domínguez, heredó su nombre al municipio que se llamaba Santa Rosa Necoxtla Camerino Z. Mendoza nació el 26 de agosto de 1879 y fue el primero de 12 hijos de don Alejandro V. Mendoza y doña Adela García. Sus hermanos fueron Ángel, Cayetano, Vicente, Agustín, Salvador, Adelaida, Luisa, Sofía, Domitila, Consuelo y Aurora.


El trabaja en la fábrica de Río Blanco, donde conoce a Heriberto Jara Corona, nogalense que a la postre llegó a ser diputado constituyente en 1917, porque “Jara ya andaba en el borlote de Madero”, por lo que ambos fundaron el Movimiento Liberal en la región “y aquí en esta casa varias veces vino Heriberto Jara y varios de sus correligionarios.

Precursor de la Revolución Mexicana
La participación de Camerino Z. Mendoza en los prolegómenos y durante el movimiento armado de la Revolución Mexicana fue muy importante. La historia consigna hechos relevantes cuando en 1906 era miembro destacado del Partido Liberal Mexicano, junto con Heriberto Jara, Gabriel Gavira, Rafael Tapia, Càndido Aguilar, Francisco Camarillo y otros. Con ellos formaba parte de la Liga de Resistencia, el Club Liberal Mutualista de Orizaba y el Círculo Liberal Mutualista.

En 1907 Camerino fue testigo presencial del movimiento huelguístico, lo que constituyó otro aprendizaje de lucha y rebeldía, que más tarde se canalizó en otras acciones, iniciando contacto con gente de los hermanos Flores Magón, quienes preparaban un movimiento en la región de Orizaba, como parte de otros en el país para el 25 de junio, pero la insurrección fue descubierta y un día antes hubo cientos de detenidos.


El general Camerino Z. Mendoza recibió su nombramiento como jefe de las fuerzas insurgentes de los estados de Puebla y Veracruz, grado al que después ya en la presidencia de la república, Madero le agregó el de jefe del 47 regimiento de caballería, dándole la misión de hacer la renovación de las autoridades municipales pasadas, por mandatarios que trabajaran de acuerdo a la voluntad del pueblo, añadió.

Tras un periodo donde subalternos de Madero apresan en Tehuacan a Camerino, Jara y otros leales al presidente, acusados de rebelión por guardar armas en Santa Rosa, Veracruz –con estas armas se defendió cuando no pudieron vencerlo a balazazos y tuvieron que quemar la casa donde se encontraba- y al comprobarse que no había indicios de responsabilidad, se decreta su liberación. Sin embargo, tras la Decena Trágic a donde fueron asesinados Madero y Pino Suárez, también fue perseguido y muerto Camerino Z. Mendoza, el 8 de marzo de 1913

Más de 30 personas perdieron la vida ahí, a manos del ejército comandando por Gaudencio González de la Llave, las calles de Santa Rosa Necoxtla se tiñeron de sangre. Dicen sus biógrafos que “El cuerpo del General Camerino Z. Mendoza fue materialmente, arrastrado a la vecina población de Orizaba, y exhibido por varias horas, en los corredores del palacio municipal, y para justificar tal acción, los soldados que le rodeaban, gritaban con voz al cuello, que se trataba de un escarmiento de futuros inconformes del gobierno del "chacal" Victoriano Huerta”.
El mártir revolucionario fue sepultado en el panteón "Juan de la Luz Enríquez", ahí descansaron los restos del héroe olvidado, pero luego de gestiones de la familia ante las autoridades militares, los restos fueron trasladados a la rotonda de los hombres ilustres del municipio de Ciudad Mendoza, donde cada año se le rinden honores.